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第一章　认识青少年 001

第一节　青少年发展时期 002

一、 青少年的界定 002

二、 青少年的基本特征 004

第二节　青少年成长环境 013

一、 家庭 013

二、 学校 014

三、 社会（第三空间） 015

第二章　研学旅行中的青少年 019

第一节　研学旅行与青少年发展的关系 021

一、 参与是前提 021

二、 学习深体验 021

三、 技能得锻炼 023

四、 实践出真知 025

第二节　青少年问题与挑战 025

一、 认知失调 026

二、 情绪失调 027

三、 意志弱化 027

四、 关系失衡 028

第三节　研学旅行的育人作用 031

一、 助推学生德智体美劳全面发展 031

二、 促进学生心理健康发展 033

三、 促成跨学科实践育人 034

四、 整合利用社会教育资源 034

第三章　研学旅行中的心理学原理 036

第一节　研学旅行中精神分析观 038

一、 弗洛伊德的理论 038

二、 埃里克森的理论 041

第二节　研学旅行中认知发展观 046

一、 皮亚杰的理论 046

二、 信息加工理论 051

第三节　研学旅行中行为主义学习观 054

一、 华生的理论 054

二、 巴甫洛夫的理论 056

三、 斯金纳的理论 058

四、 班杜拉的理论 062

第四节　研学旅行中系统发展观 065

一、 霍尔的复演说 065

二、 维果茨基的理论 067

三、 朱智贤的发展观 070

四、 生态系统理论 072

第四章　青少年认知发展与研学旅行 077

第一节　认知发展 079

一、 青少年认知发展形式运算阶段 079

二、 青少年信息加工理论 083

第二节　自我中心思维 084

一、 青少年的自我中心 084

二、 青少年自我中心与行为问题 085

第三节　学习 087

一、 学习与研学旅行 087

二、 学习动机 088

三、 学习迁移 092

四、 学习策略 095

五、 学习成效影响因素 097

第五章　青少年情感发展与研学旅行 111

第一节　青少年研学行程中的情感发展 112

一、 情感与情绪 112

二、 青少年情感发展的一般特点 117

三、 青少年常见的情感与情绪问题 122

四、 青少年的情绪管理策略 125

第二节　青少年研学行程中的品德发展 129

一、 品德 129

二、 青少年品德发展的特征 130

三、 青少年研学行程中的德育功能 135

四、 青少年价值观培育 137

第六章　青少年意志发展与研学旅行 143

第一节　青少年研学行程中的意志发展 144

一、 意志 144

二、 青少年意志行动的特点 145

三、 当代青少年意志品质的现状 147

四、 影响青少年意志品质发展的因素 149

五、 培养青少年良好意志品质的方法 151

第二节　青少年研学行程中的挫折心理 155

一、 挫折 155

二、 影响青少年挫折产生的因素 157

三、 青少年受挫后的行为表现 161

四、 挫折的作用 163

五、 应对挫折的策略 164

第七章　青少年社会发展与研学旅行 168

第一节　青少年的同学关系 169

一、 同学关系的内涵 169

二、 青少年同学关系问题 170

三、 同学关系的影响因素 175

四、 同学关系对青少年研学旅行的影响 177

第二节　青少年的师生关系 180

一、 师生关系的内涵 180

二、 青少年的师生关系类型 181

三、 师生关系对青少年心理健康的影响 183

四、 研学旅行中青少年师生关系调节 185

第三节　青少年的其他关系 188

一、 亲子关系 188

二、 亲子冲突 192

三、 影响亲子冲突的因素 193

四、 临时交往关系 195

第八章　青少年核心素养与研学旅行 197

第一节　研学旅行中青少年积极发展观 198

一、 积极青少年发展观 198

二、 积极发展的特征 199

三、 青少年积极发展的特征评估 202

第二节　研学旅行中青少年核心素养框架的建构 203

一、 学生发展核心素养框架的建构 203

二、 学生核心素养指标的内涵 204

三、 学生核心素养形成的国际经验 207

四、 研学旅行与学生核心素养的提升 209

第三节　基于核心素养的研学旅行课程设计 213

一、 中小学研学旅行课程定位 213

二、 中小学研学旅行课程原则 214

三、 核心素养融入课程目标设计 214

四、 核心素养融入研学课程设计 215

参考文献 218

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